摘要:塑造孩子進行一切學習的基礎能力。

        現在,教育焦慮日益加深,家長對孩子的教育投資力度越來越大,校外培訓成了很多孩子們的必修課,目前市場上Pre-Kid(學前班)、K12階段以及技能類、素質教育類的培訓項目種類逐漸攀升,家長們給孩子們開始報課程的年齡也是越來越小,但是有不少家長會發現,即使給孩子報了如此多的課外班,孩子學習的效果似乎并沒有明顯的提升,孩子對于學習的抵觸心理卻增強了。

        這背后的原因,是學科類以及技能類培訓更注重知識點傳授以及技能的學習,而孩子在本身學習能力不足的情況下,即便短時間內接受培訓,產生一些成績上的進步,但長遠來看,孩子也會因為缺乏學習能力的支撐而逐漸歸回平庸。因此,不顧學習能力一味“搶跑”的孩子,是沒有辦法完成“終身學習”這一任務的,一味參與技能類的培訓,也并不是能夠解決家長們教育焦慮的答案。

        正因為如此,培養孩子學習能力的課程越來越受到關注。金色雨林長久以來聚焦少兒教育的基礎和本質,注重培養學習力,希望用這種培養方式塑造孩子們學習的基礎能力。那么,金色雨林為何會選擇從學習能力課程切入賽道?經過幾年的發展,它解決了兒童學習過程中的哪些痛點?

        提升學習力 塑造孩子學習的基礎能力

        “一個杭州的男孩子曾有嚴重的注意力障礙,在金色雨林經過學習力訓練2年后變化非常大,學習也步入正軌。在德國研究生畢業后,他現在在世界五百強企業任職工程師。”金色雨林創始人林薇說。

        金色雨林在1994年成立時,有很長一段時間,業務服務人群為有學習障礙的兒童。當時,學習障礙還被當做“病”去醫治。對于這類孩子來講,他們需要借助醫學的專業經驗來做輔助治療。彼時,林薇和團隊正與首都兒科研究所合作進行診斷式教學,并給全國四十幾家醫院培訓醫生護士。金色雨林的研究及教學經驗與醫院的醫學經驗結合,在應對兒童學習障礙問題上已經有了對策與解決方案。

        隨著研究的深入與樣本數量的增加,林薇注意到很多學習不好的孩子并不是不愛學習,也不是有智力問題,而是學習能力和學習習慣造成的問題。并且,也有研究認為,正常兒童當中,學習能力失衡兒童的比例在持續增加,這也與城市化發展迅速有著非常緊密的關系。所以在1999年后,金色雨林決心面向社會,向3-14歲的兒童提供學習能力培養,開始商業化探索。

        2001年開始,金色雨林正式成立校區后走直營+連鎖模式,進入了飛速發展階段。2013年時,金色雨林在北京擁有3家直營店,全國有130家加盟店。在經過多年探索后,金色雨林積累了逾百萬的兒童學習能力數據,擁有了系統性的教研和對應孩子學習能力不完善的對應課程和訓練。2015年,金色雨林進行了全面的品牌升級,目前已經有29個直營中心,近300個加盟中心。

        在課堂教學和補習班教學中,學校和教育機構更加注重知識點的學習和應試技巧的教授。但是孩子們需要的似乎遠不止這些,很多孩子缺少的是學習力,只教授知識點對他們來說并不能解決根本問題。譬如同樣一道數學題,有的孩子會迅速做出反應并且效率很高,但是有的孩子就會反應慢半拍甚至做不對。

        在林薇看來,這是學習能力的問題,并不是老師講授知識點就可以解決的事情,而金色雨林在做的事情就是幫助孩子提高學習能力。目前K12賽道機構多是針對學科進行學習輔導,而內容多是教授解題技巧。但是金色雨林更加注重的是孩子的學習過程,可以幫助孩子提高學科的效果和效率。另外,對于考試結果,金色雨林不僅僅是幫助家長了解孩子為什么容易做錯題,還可以幫助孩子提升學習效果。

        平常意義上的記憶力和注意力訓練并不能多維度、立體化改善孩子的學習能力,長久來看,這種單一的能力對于提升孩子學習效果并不顯著,且不能持續。學習力是一種綜合能力,包括注意力與記憶力、閱讀理解、數學思維、視/聽/知覺、情感力等多種能力。對于處于學習狀態的孩子來說,它具體體現在聽、說、讀、寫、計算、思考、社交與情緒調節等方面。只有綜合學習力完備的孩子,才能在學習中更有效率地與環境產生互動,學習也更加有效果。

        金色雨林提出的綜合學習力課程體系包含了運動力課程、認知力課程、情感力課程。其中運動力課程包括感覺運動統合課和體能課,認知力課程包括注意力記憶力課、視動統合課、閱讀理解課、數學思維課,情感力課程包括情商品格課、領導力課。從學習力的每一個維度,幫孩子全面提升學習力。

        教育并不只是孩子和培訓機構的事情,家長教育也會對孩子的學習起巨大作用。所以,金色雨林成立之初就把學習能力訓練、心理素質輔導、家庭教育三個方面進行融合,從家長入手解讀孩子行為背后的原因,進而去影響家長。從業30年來,每個年代的家長面臨的問題都有不同程度的區別,隨著競爭逐漸激烈、資訊逐漸發達,家庭教育也要與時俱進。

        基于豐富的用戶畫像和教學成果,金色雨林《兒童感覺統合與心理健康(能力)體系建設研究》課題入選了全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題。

        在林薇看來,金色雨林本身就是課題成果的轉化,所以在入選全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題后,金色雨林與北京、福建、成都、重慶、河北等地的40家幼兒園和小學進行了合作,一是教師訓練,可以讓老師更了解孩子心理健康和感覺統合方面的知識,提升教學質量,二是豐富測評研究數據,可以讓數據研究成果更有價值。

        現在的金色雨林,仍在通過不斷豐富、更新兒童學習力相關的數據來提升數據的準確性,并以此來進行教研上的迭代。林薇介紹說,只有不斷迭代,才能更符合新時代兒童發展的特點,當然也會制定更多訓練方案來和孩子進行匹配。但是金色雨林會基于兒童發展心理學,堅持與權威科研機構合作,來探索和迭代教學成果的有效性。

        個性化教學 線上線下融合

        孩子是獨立的生命個體,統一的課程標準顯然并不是金色雨林要做的事情。在團隊多年的探索中,金色雨林開發測評系統,以此來評估兒童學習能力的現狀,并以此為依據,制定個性化訓練計劃。

        個性化訓練是金色雨林最鮮明的特色。孩子入學前先測評,再匹配訓練方案。金色雨林的學習力測評可以說是孩子開始學習的基礎和底層入口。

        據了解,測評系統由家長報告、學生測評、測評師觀察三部分組成,在大數據和科學計算方法的支持下,生成詳盡的測評報告。在了解每一位用戶的學習能力狀況后,智能配課系統將為孩子定制專屬課程。用戶的每次學習能力訓練,系統都會記錄訓練結果并調整更適合用戶目前能力的訓練方案。

        林薇表示,與20年前相比,現在的金色雨林用戶在進行初次測評、練習中遇到了各種新問題。現在,社會對孩子學習成功的要求更高;孩子學習內容更多、更復雜,應試性增強;家長攀比心理嚴重,增加了孩子的壓力和負擔;在線學習占據了孩子更多的時間。所以,測評很重要,孩子的每一個階段的學習能力和心理承受能力都不一樣,這都可以通過測評反映出來,金色雨林可以隨時調整孩子的學習課程,更重要的是,我們可以給孩子培養自覺學習能力和終身學習能力。

        所以,金色雨林的教師團隊和其他教育機構有明顯的不同。在金色雨林,老師團隊均來自教育、心理、醫、體育、運動等專業。并且,直營店和加盟店的老師會統一培訓,經過理論和實踐考核成功后,才能持證上崗,且每月都有固定培訓,并按照家長評價以及內部評價進行定級。

        在長期的線下店模式中,林薇發現,并不是所有的課程都需要在線下完成,尤其是注重記憶力和知識點掌握的課程,線上化反而可以節省用戶更多的時間。金色雨林開始探索更加靈活的線上化課程形式。

        所以,其實金色雨林早在2015年已經升級校區,從運營管理、課程展示形式開始探索線上化,為2018年的轉型OMO模式打下了基礎。

        線下的課程更能實現孩子情感和運動方面的發展需求,因此金色雨林將運動力、情感力的課程放到線下。而認知力的課程,尤其是注重記憶力和知識點掌握的課程更適合線上。針對3-12歲年齡段的兒童,核心年齡段為4-10歲,這個階段的孩子在線上的學習缺乏自律性,需要陪伴。金色雨林在線上課程中通過線上打卡的方式增加親子互動,林薇說,家長的協同參與可以提升孩子的學習力。

        在林薇看來,素質教育最重要的核心是展示孩子多方面的能力和智慧。在孩子的成長過程中,越來越多的家長意識到邏輯思維、閱讀能力、身體素質、情商教育對孩子很重要。金色雨林以學習能力訓練課程切入兒童教育賽道,或將從一眾課業輔導機構的同質化競爭中開辟出一片藍海。

《電鰻快報》